2023年年初，上海市教委明確“促進幼兒健康快樂成長，辦有口皆碑的幼兒園”的建設目標，并于上海市教師教育學院（上海市教委教研室）設立行動專班，整體架構行動方案。5月28日，上海市《全面建設高質量幼兒園的實施意見》印發(fā)。直面新形勢、新任務、新要求，教研又如何構建外部支持系統(tǒng)、激發(fā)內(nèi)部動力，持續(xù)推進保教質量提升？

深入研究幼兒成為質量提升關鍵點

上海進一步完善“縱橫到邊、責任到人”市、區(qū)、園三級教研網(wǎng)絡，努力打造以教育行政部門為主導、教研機構為主體、區(qū)域跟進支持、相關單位通力協(xié)作、園所積極響應的教研工作新格局。

市級教研以厚植區(qū)域教研員的課程領導力為重點，將推進家門口每一所幼兒園提升保教質量納入整體推進計劃，并在“整體提質 底盤抬高”的頂層設計中，與區(qū)域教研部門聯(lián)手通過“全覆蓋調(diào)研”“過程性指導”“主題式論壇”“伴隨式宣傳”等路徑，確保教研重心落到薄弱園所，托穩(wěn)區(qū)域園所保教質量的底盤。

區(qū)級教研積極發(fā)揮“上下聯(lián)通、點面結合”的作用，積極推動區(qū)域園所投入“幼兒發(fā)展優(yōu)先”項目研究，激勵園所立足現(xiàn)狀，厘清園所課程體系，在“構建幼兒為本的一日生活”行動中創(chuàng)新實踐。

園本教研以解決課程實施問題為主旨，以優(yōu)化園本教研制度建設為保障，將深入研究幼兒作為質量提升的關鍵點，激發(fā)教師反思性實踐的動力，讓高質量保教過程落實于每一個教學活動中。

問題式教研激活內(nèi)生發(fā)展動力

多年來，上海學前教研加強對課程、教學、評價等育人關鍵環(huán)節(jié)的研究，通過不斷構建學習共同體、聚焦難點問題開展深度研修，持續(xù)牽手一批又一批“愿意先跑起來”的園長和教師，共同聚焦難點、突破堵點。

以“幼兒園以游戲為基本活動的上海實踐”為例，教研員是否認同“游戲是兒童的天性”，是否能看到游戲中承載著兒童大量的學習與發(fā)展？當確定在園一日生活中，游戲活動的實施質量是保教質量提升的支點時，教研員如何建構自己的專業(yè)話語體系，將理論和策略轉化為教師和園長能讀懂、能理解的方式進行傳遞？

為此，學前教研團隊一方面帶領全體教研員圍繞“游戲環(huán)境與材料”“重構師幼關系”“做實觀察記錄”“游戲后的分享交流”等關鍵問題，開展長達10余年的研究，以此提升教研員的游戲指導力；另一方面，著重針對一線教師習以為常的行為進行“靈魂拷問”：角色游戲中為什么總是一條街？游戲前的“預約”到底方便了幼兒，還是方便了教師管理？游戲到底要不要教？幼兒在游戲中到底是不是傻玩？能不能到戶外去游戲？……這些追問與教師的長期實踐緊密相關，倒逼教師重新審視行為背后的理念與邏輯，推動教師作出深度反思，最終有效觸動絕大多數(shù)教師自覺作出調(diào)整。

如今，當“戶外二小時活動”成為常態(tài)，當隨處可見幼兒撒歡在藍天白云下，當教師驚嘆于幼兒淋漓盡致、精彩紛呈的活動過程時，一系列由內(nèi)而外觸發(fā)園長和教師疑惑的問題迎面而來：

那些空出來的室內(nèi)空間怎么辦？

同樣一群孩子，為什么回到教師預設的課堂時，就少了專注、少了主動性？

人格完整、心身自然、和諧統(tǒng)一的教師在哪里？

預設活動還重要嗎？質量如何提升？

那些花力氣打造的特色課程，又該走向何方？

直面園所發(fā)展和教師專業(yè)成長的驅動性問題，促使教研員進入新的研究軌道。

不斷實踐與反思推動教研深度轉型

多年來，上海以園為本的教研活動關注保教實施中的各種真實問題，通過教研活動流程的優(yōu)化和研討工具的運用，調(diào)動教研參與者開展深度對話，確保每位參與者的觀點都受到尊重。教研活動成為廣大教師高度認可的“尋找問題、分析成因、相互質疑、交流經(jīng)驗”的陣地。越來越多的園所教師成為實踐問題的提出者、問題解決的參與者與受益者，彼此在解決問題的過程中找到對幼兒園課程實踐的歸屬感。

近幾年，伴隨著“幼兒發(fā)展優(yōu)先”理念的不斷深入，各園所的教研內(nèi)容和主題也與時俱進，從側重“教什么”“如何教”逐步走向聚焦分析和解讀幼兒的自然表現(xiàn)。2023年，全市范圍針對16場園級教研活動開展深度研討，“不因兒童弱小而輕視他們，而是積極主動地去感知幼兒成長的力量”“探討幼兒所擁有的權利并確保幼兒行使自己的權利”“將幼兒在一日生活中自然經(jīng)歷的挑戰(zhàn)、困難、關系視作學習與發(fā)展的機會”“從成人眼中的幼兒群體印象走向真實情境中鮮活的個體幼兒”等，成為多場教研活動的核心話題。8家公辦二級園亮相教研活動，他們充分利用視頻開展巡證研究，加深教師對幼兒的理解，也深入認識和反思教師角色和價值，令在場的教研員刮目相看。

線上線下互動展示網(wǎng)絡教研力量

近年來，上海一方面探尋“調(diào)研-教研-培訓”三位一體運行機制，市級教研員深入?yún)^(qū)域開展為期一周的課程與教學調(diào)研，開展三分之一以上班級的班級觀察，持續(xù)收集保教實踐的信息與證據(jù)，全面了解區(qū)域園所保教質量提升經(jīng)驗和挑戰(zhàn)，與園所教師共同追問現(xiàn)象背后的本質，尋求市、區(qū)兩級教研部門的解決對策，并由此梳理提煉經(jīng)驗進行輻射與培訓。

另一方面，聚焦實踐難點問題，精心挑選線下案例，設計教研話題，組織教師在線研討，并通過數(shù)據(jù)分析活動參與情況、教師的收獲及問題，確立后續(xù)教研的方向。2017年以來，教研團隊每年提供4場網(wǎng)絡教研，支持4萬余名教師同步獲取前沿信息，體驗專業(yè)思想碰撞的樂趣。嘉定區(qū)一家園所實現(xiàn)了從“最初依樣畫葫蘆照搬網(wǎng)絡教研中各園所案例中的器材——組織教師深度研討器材背后的教育主張——形成自家的‘快樂騎行’案例，成為全市網(wǎng)絡教研的素材”的蛻變。

網(wǎng)絡教研為大量平時沒有機會觀摩其他幼兒園的教師打開視野，了解同行的做法，探究兒童的發(fā)展。網(wǎng)絡教研的諸多視頻帶來了巨大沖擊，促進更多教師反思自己的教學實踐。同時，信息技術賦能的網(wǎng)絡教研，對于推動整個上海市學前教育的發(fā)展具有積極意義。網(wǎng)路教研可以不再依賴層層傳遞，可以大幅減少信息損耗，確保優(yōu)質教研資源全面覆蓋、快速傳遞，實現(xiàn)了線上線下的互哺互補。

上海學前教育擁有一支專職教研員隊伍，市區(qū)兩級教研員將進一步立足地區(qū)教師的整體發(fā)展狀態(tài)，最大限度激活教師對幼兒充滿好奇心，喚醒絕大多數(shù)園所內(nèi)生性成長的動力，并自覺提升教研員自身的思考力和判斷力。教研團隊也始終警醒自己：教研員是一個地區(qū)的關鍵少數(shù)，其深度與廣度決定了地區(qū)教育的高度。（徐則民）

作者：徐則民