2018年以來，中共中央國務(wù)院、教育部發(fā)布的多個文件對學前教育提出了普及普惠安全優(yōu)質(zhì)的發(fā)展目標。2020年，在學前教育完成85%的普及和80%的普惠任務(wù)之后，全面提高質(zhì)量將成為重點任務(wù)。

提升教師隊伍素質(zhì)是提高幼兒園保教質(zhì)量的關(guān)鍵。為形成幼兒園新入職教師的規(guī)范化培訓(xùn)機制，提高培訓(xùn)質(zhì)量，2020年3月，教育部教師工作司發(fā)布《幼兒園新入職教師規(guī)范化培訓(xùn)實施指南》（以下簡稱《培訓(xùn)指南》）?！杜嘤?xùn)指南》圍繞“師德修養(yǎng)與職業(yè)信念、幼兒研究與支持、幼兒保育與教育、教育研究與專業(yè)發(fā)展”4個模塊展開，并凸顯了對“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩個方面更新、更高的專業(yè)要求，對職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)、自我發(fā)展等提出了一些新挑戰(zhàn)。

幼兒研究與支持包含五項關(guān)鍵要素

《培訓(xùn)指南》的“幼兒研究與支持”模塊旨在幫助新教師熟悉并具備觀察與分析幼兒的典型行為、研究與支持幼兒的個體差異、研究與支持幼兒的學習過程、幼兒發(fā)展評價與激勵、將幼兒研究轉(zhuǎn)化為保教活動五項崗位核心素養(yǎng)。

相應(yīng)地，教師觀察幼兒行為的能力、研究幼兒個體差異和有針對性的支持能力、研究幼兒學習過程與特點并給予適宜支持的能力、評價幼兒發(fā)展并有效激勵幼兒的能力、將自己對幼兒的研究轉(zhuǎn)化為保教活動的能力這五方面是教師崗位核心素養(yǎng)的關(guān)鍵要素，《培訓(xùn)指南》都設(shè)立了相應(yīng)培訓(xùn)內(nèi)容。

五項崗位核心素養(yǎng)的提法是嶄新的，表明了這些素養(yǎng)和相應(yīng)能力在幼兒園教師職業(yè)生涯和專業(yè)發(fā)展中、在教育實踐工作和幼兒學習發(fā)展中所具有的核心地位。

深入分析可見，這五項核心素養(yǎng)中的每一項都需要有全面、系統(tǒng)、深入、關(guān)聯(lián)性的兒童研究視角和富有創(chuàng)造性的支持策略，對新教師有相當大的難度。

如“幼兒個體差異研究與支持”這一核心素養(yǎng)，要求幼兒園新教師能通過觀察不同幼兒在各種活動中的典型表現(xiàn)，寫出觀察記錄和支持方案，從而學會理解幼兒差異的多樣性、支持幼兒多樣化的探究、發(fā)現(xiàn)并欣賞幼兒的強項。

又如“幼兒學習研究與支持”這一核心素養(yǎng)要求幼兒園新教師能通過觀察幼兒在一日生活、區(qū)域游戲、綜合主題活動中的學習方式和學習過程，寫出支持幼兒有意義學習過程和培養(yǎng)幼兒積極學習品質(zhì)的活動方案；分析觀察記錄中幼兒的原有水平及最近發(fā)展區(qū)，分別寫出支持策略?！坝變喊l(fā)展評價與激勵”和“將幼兒研究轉(zhuǎn)化為保教活動”的相關(guān)要求高度和難度也類似。

以往經(jīng)驗表明，這些要求和能力都是具有一定實踐經(jīng)驗甚至達到骨干水平的幼兒園教師才能做到的，而有些教師工作多年都很難做到位。

幼兒保育與教育的五項關(guān)鍵能力有了新內(nèi)涵

《培訓(xùn)指南》中“幼兒保育與教育”模塊旨在幫助新教師熟悉并勝任幼兒園環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與指導(dǎo)、教育活動的計劃與實施、與家長和同事的溝通與合作等崗位關(guān)鍵任務(wù)。應(yīng)該說，所有幼兒園教師對這些方面都很熟悉，但仔細分析其內(nèi)容要點和具體要求可以發(fā)現(xiàn)，其視角、內(nèi)涵、重點都發(fā)生了深刻變化。

深入分析可見，五項關(guān)鍵能力中特別凸顯了“幼兒中心”的理念與實踐要求。觀察、分析和了解幼兒活動，研究、支持和激勵幼兒，成為教師保育和教育工作的重點。

以“游戲活動的支持與指導(dǎo)”為例，要求教師能提供區(qū)域游戲材料、觀察與記錄幼兒典型行為表現(xiàn)、研究并支持幼兒學習過程、發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并有效激勵幼兒。

再以“教育活動的計劃與實施”為例，要求教師能進行綜合主題活動設(shè)計，組織實施綜合主題活動并進行有效反思；觀察記錄幼兒典型行為，研究并支持幼兒學習過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并有效激勵。

這不僅對新教師研究意識和能力有更高、更專業(yè)的要求，而且要求新教師從職業(yè)生涯起始階段就真正把幼兒作為保育和教育的出發(fā)點和歸宿。

“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”相互滲透

進一步將“幼兒研究與支持”五項核心素養(yǎng)和“幼兒保育與教育”五項關(guān)鍵能力進行對比分析還會發(fā)現(xiàn)，以往被稱為“幼兒的學”和“教師的教”這兩個相對獨立又相輔相成、有經(jīng)驗教師都很難較好把握的問題，《培訓(xùn)指南》從新教師的職業(yè)起點就提出了高要求。

新教師觀察研究與支持幼兒要在一日生活、區(qū)域游戲、綜合主題活動等各種活動中進行，又要求新教師將觀察研究與支持幼兒貫穿在這些活動始終。

例如，“幼兒保育與教育”中教師的“游戲活動的支持與指導(dǎo)”和“教育活動的計劃與實施”兩項內(nèi)容和要求，都滲透著教師“幼兒研究與支持”的各項內(nèi)容和要求，教師要在教育活動和游戲活動中觀察與記錄幼兒典型行為，研究并支持幼兒的學習過程，發(fā)現(xiàn)幼兒的閃光點并有效激勵等。

《培訓(xùn)指南》提示我們，“幼兒研究與支持”和“幼兒保育與教育”兩大模塊之間、各項核心素養(yǎng)和各項關(guān)鍵任務(wù)（能力）的各要點和要求之間，存在著極強的關(guān)聯(lián)性、整體性、互嵌性，凸顯了教師“幼兒研究與支持”素養(yǎng)和能力的前提性與基礎(chǔ)性，對高質(zhì)量“幼兒保育與教育”的支撐作用。這是以往幼兒園新教師培訓(xùn)中不曾有過的高要求。

職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)都要加強對幼兒的研究

鑒于《培訓(xùn)指南》對教師素養(yǎng)和能力提出的更專業(yè)、更高起點的新要求，職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)需作出相應(yīng)改革。從上述分析可見，“幼兒研究與支持”作為幼兒園新教師的崗位核心素養(yǎng)，不僅是新教師勝任崗位工作的核心素養(yǎng)，也是整個職業(yè)生涯的核心素養(yǎng)。因此，教師個人和培養(yǎng)培訓(xùn)機構(gòu)、職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)乃至日常研究和常規(guī)教研，都應(yīng)將“幼兒研究與支持”作為著力點。

長期以來，對幼兒的觀察和研究在職前培養(yǎng)的課程體系中一直是短板，深入系統(tǒng)的學習不足，實習見習中的實際演練更少?？梢哉f，新教師是帶著崗位核心素養(yǎng)的先天不足來到幼兒園的。這種能力僅依靠職后培訓(xùn)是不夠的，必須從職前培養(yǎng)開始，對課程內(nèi)容和學習方式、實習見習的重點和難點進行新的思考和重要變革，對標幼兒園教師的核心素養(yǎng)和關(guān)鍵專業(yè)能力，在源頭上筑牢專業(yè)體系基礎(chǔ)。

從各層面的教研活動和教師日常研究來看，教師主持和參與的研究課題很多，但研究內(nèi)容較散，研究重點也各不相同；幼兒園和區(qū)縣層面的教研也主要是從實踐中遇到的問題出發(fā)，以研究和改進教師的教育策略、日常工作為主；聚焦“幼兒研究與支持”五個崗位核心要素的研究和教研活動并不多，且多為單一視角和單個要素的研究。今后，教師的日常研究、園本教研和區(qū)域教研，要進一步加強對幼兒的研究，特別是針對個體幼兒在一日生活、區(qū)域游戲、綜合主題活動中的行為表現(xiàn)，將五個核心要素作為相互關(guān)聯(lián)的整體，進行全景式全息性的研究和教研活動。

對于教師個體來說，不僅從入職開始就要重視觀察研究和支持幼兒的核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力，而且要對整個職業(yè)生涯進行規(guī)劃，用《培訓(xùn)指南》中例舉的“幼兒研究與支持、幼兒保育與教育”的核心要義、能力重點、研究方式、發(fā)展路徑作為參考和依據(jù)，不斷提高核心專業(yè)素養(yǎng)和關(guān)鍵實踐能力。

來源：《中國教育報》2020年12月13日第2版，作者：劉占蘭（中國教育科學研究院）