2018年，教育部發(fā)布了《教育信息化2.0行動計劃》，正式宣告教育信息化邁向2.0時代。在2.0理念下，涌現(xiàn)了數(shù)不勝數(shù)的新理念、新模式和新技術(shù)。熱鬧的背后，中小學一線教學實踐究竟發(fā)生了哪些改變呢？2021年，筆者很有幸參加了一些教師信息技術(shù)教學活動的評審工作，得以窺視當前中小學教師信息技術(shù)教學應(yīng)用現(xiàn)狀，也思考了邁向2.0時代的教師信息技術(shù)教學應(yīng)用的可能趨勢。下面，筆者就結(jié)合具體的評審案例，闡釋教師信息技術(shù)教學應(yīng)用的五個可能趨勢。

趨勢1：營造適用的數(shù)字化學習環(huán)境，促進教學應(yīng)用的常態(tài)化

任何教學行為的改變都需要有一定的環(huán)境配置，如果只給教師講授理念轉(zhuǎn)變，而沒有相應(yīng)配置的學習環(huán)境，改變自然很難發(fā)生。“教室多媒體化”是當前很多學校的典型信息技術(shù)應(yīng)用場景。一臺液晶一體機、一套音響設(shè)備就是很多多媒體教室的標配。教室多媒體化直接導致教學PPT化，也就是信息技術(shù)主要應(yīng)用于內(nèi)容呈現(xiàn)，仍然是傳統(tǒng)的以教為主的教學方式，缺乏必要的教學互動。透過評審中的作品數(shù)量就可以看出來，多媒體教室環(huán)境下課例是基于人人端課例的數(shù)倍。

其實，數(shù)字化學習環(huán)境未必就只盯著教學應(yīng)用，學生用技術(shù)所做的事更重要。例如，某一學校的信息技術(shù)與地理教學融合成果就較為突出，該成果主要根據(jù)地理學科特征，按照課堂教學場景和實踐探究場景設(shè)計和開發(fā)了一個地理輔助教學系統(tǒng)。課堂教學系統(tǒng)主要包括情境創(chuàng)設(shè)、概念建構(gòu)、過程還原、檢測反饋四個部分。在實踐探究場景中則充分地利用GIS等地理信息技術(shù)工具平臺，讓學生能夠解決真實的地理問題。

趨勢2：實現(xiàn)學習全過程的數(shù)據(jù)化，促進教學應(yīng)用的循證化

隨著時代的發(fā)展，大數(shù)據(jù)技術(shù)逐漸在教學中深入應(yīng)用，它伴隨著學生的學習行為，每時每刻都會產(chǎn)生海量的數(shù)據(jù)。很多學校都配備了教學數(shù)據(jù)采集和分析平臺與工具。很多課例都實時地采集到了學生的學習數(shù)據(jù)并及時給予反饋，形成了精準教學模式。但僅僅將偶爾一次的學習結(jié)果數(shù)據(jù)化是遠遠不夠的，僅僅依靠一次實時反饋也是遠遠不夠的。教師要關(guān)注的是實現(xiàn)學生學習全過程的數(shù)據(jù)化，能夠貫穿課前自學、課上教學、課后作業(yè)等過程，形成一定的學習數(shù)據(jù)池，進而實現(xiàn)學生數(shù)字畫像。而且，僅有數(shù)據(jù)還不夠，教學應(yīng)用的循證思想要貫穿教學全過程。有了數(shù)據(jù)不代表能夠洞察教學的真正規(guī)律，分析數(shù)據(jù)往往比收集數(shù)據(jù)更考驗教師的教學智慧。教師的教學改進必然要從基于經(jīng)驗走向基于循證。

因此，教師不能停留在數(shù)據(jù)的可視化層面，進一步挖掘數(shù)據(jù)背后的教學規(guī)律、提出切實可行的教學改進措施才是追求的方向和努力的目標。

趨勢3：從“小修小補”到“結(jié)構(gòu)變革”，促進教與學方式的變革

無論是在日常信息化教學示范課上，還是在一些評審課例中，信息技術(shù)教學應(yīng)用都仍然停留在工具輔助的“縫縫補補”式應(yīng)用層面，只是在某個功能或幾個功能上效率有所提高。要想真正實現(xiàn)信息技術(shù)變革教學，就要突破為技術(shù)而技術(shù)的桎梏，擺脫低層次的輔助教學方式，借助技術(shù)實現(xiàn)教與學方式的變革。在評審中，筆者看到了很多教師播放了優(yōu)美的動畫，及時收集了學生數(shù)據(jù)等，但這些只是局部的小修小補，并沒有真正改變以教為主的教學方式。甚至，有些課例強化了傳統(tǒng)的灌輸和訓練教學方式，如在基于人人端的課例中，很多課例只是用平板電腦刷題而已。

從以“教”為中心轉(zhuǎn)為以“學”為中心，教與學方式的改變倡導了很多年，但改變得仍然不夠徹底。而如果不倡導以“學”為中心，信息技術(shù)教學應(yīng)用就會仍然停留在“教學PPT化”層面，個性化、自主化和合作化學習就始終只是空中樓閣。正如北京市特級教師顧德希所言：“原因就在于我們在利用信息技術(shù)改進教學時，頭腦中默認的仍然是傳統(tǒng)的教學模式。”一塊黑板、一支粉筆就可以支持教師完成傳統(tǒng)的講授式教學，那么自然不需要學生擁有個人終端了。只有當學生自主學習、自主探究和相互合作時，學生擁有個人終端才會顯得尤為重要。從“小修小補”到“結(jié)構(gòu)變革”，這才是信息技術(shù)教學應(yīng)用的“王者之道”。

趨勢4：擺脫為技術(shù)而用技術(shù)，促進教學應(yīng)用的增值化

筆者看了很多參與評審的作品，大概由于參加的是信息技術(shù)與學科教學融合的活動，所以作品要展現(xiàn)出技術(shù)的應(yīng)用場景，似乎技術(shù)用得越多越好，這樣才顯得有足夠的“技術(shù)味”。但其實，技術(shù)只有用在教學的關(guān)鍵點，用在傳統(tǒng)的工具手段做不到的地方，才能實現(xiàn)信息技術(shù)教學應(yīng)用的增值化。增值化就是技術(shù)只有以一種沒有它就不容易完成任務(wù)的方式來加強學習，從而為教學增加價值，這時候它才是有效的。

因此，教師在進行信息技術(shù)教學應(yīng)用時要用技術(shù)做傳統(tǒng)工具做不了的事情。借助技術(shù)，教師可以給予學生更多的深度理解的機會、更多的運用知識的機會、更多的相互協(xié)作的機會、更多的動手創(chuàng)造的機會。確保信息技術(shù)教學應(yīng)用增值化，才是我們所要追求的。

趨勢5：從控制學生到賦權(quán)學生，促進學習的自主化

技術(shù)到底是用來做什么的呢？很多教師是透過技術(shù)來控制學生的行為。例如，有的教師通過不斷的課堂檢測和反饋牢牢地把學生捆綁在學習上。又如，有的學校安裝了智能表情分析系統(tǒng)，通過給學生的表情賦分來保證學生始終集中注意力學習。但所有的教學應(yīng)用仍然停留在外部行為控制，而不是內(nèi)在動機解放。

因此，教師信息技術(shù)教學應(yīng)用應(yīng)在賦權(quán)學生上多下功夫，在促進學生學習的自主化上下功夫，要讓信息技術(shù)成為學生解放自己的工具，而不是成為一種電子枷鎖。學生只有在自主化、自定步調(diào)的學習氛圍中，才能夠真正地把學習當成是自己的事情，才會真正地激發(fā)內(nèi)在動機，才會成為自主學習的主人。

透過大量的教師作品，筆者看到了教師們利用信息技術(shù)進行教學創(chuàng)新的能力。正是這種不甘只做個“教書匠”，而是要用信息技術(shù)撬動教學改革的強烈動機，才促使教師們努力從學科本質(zhì)出發(fā)，利用信息技術(shù)改變育人方式，成就了一個又一個的教學創(chuàng)新成果。當然，努力中一定有遺憾，但不努力永遠停留在遺憾中。信息技術(shù)與教學融合創(chuàng)新之路是永無止境的，愿我們共同探索和總結(jié)。（作者單位系江南大學人文學院 劉向永 張茜）

作者：劉向永 張茜