《公民的誕生》一書(shū)是蘇聯(lián)偉大的教育家和蘇霍姆林斯基的重要著作之一。讀罷黃之瑞等人的合譯本，筆者主要有三點(diǎn)感悟。

第一，要養(yǎng)護(hù)好品性這棵大樹(shù)。

《公民的誕生》專(zhuān)論少年教育，但又不是僅就少年期談少年教育。該書(shū)指出，人的童年期、少年期、青年期三階段教育之間應(yīng)前后銜接、環(huán)環(huán)相扣。作者認(rèn)為，一個(gè)人的道德水準(zhǔn)、精神境界的高低、人際交往和美與否，很大程度上取決于那根連接童年期、青年早期的紅線(xiàn)的牢固程度。

他認(rèn)為，童年期是個(gè)體打基礎(chǔ)的時(shí)期，應(yīng)教育兒童把自己看做集體、社會(huì)和人民中的一份子，教會(huì)兒童將自己的精神力量獻(xiàn)給別人。進(jìn)入少年期，個(gè)體會(huì)隱伏一系列的矛盾，具體表現(xiàn)為個(gè)體希望達(dá)到的自我肯定與實(shí)現(xiàn)這種愿望的能力之間的不適應(yīng)。對(duì)于該問(wèn)題，蘇霍姆林斯基給出的建議是，要預(yù)先為孩子們跨越童年期與少年期之間的“分界線(xiàn)”作準(zhǔn)備，要懷著不安的心情思考學(xué)生們快要到達(dá)這條“分界線(xiàn)”時(shí)的情況，要立足于培養(yǎng)少年們對(duì)壞的、不道德的東西的免疫力，要致力于引導(dǎo)少年們?yōu)閷?shí)現(xiàn)自我肯定培養(yǎng)各種能力和素養(yǎng)。他還展望了學(xué)生在青年期的成長(zhǎng)發(fā)展，并指明在少年期，教育者應(yīng)促成人的“第二次誕生”，學(xué)校應(yīng)著眼于一些最主要、最根本的問(wèn)題，通過(guò)各種教育途徑培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、義務(wù)感和自尊心。

第二，教育與自我教育需要融合在一起。

一是外界對(duì)個(gè)人的影響只能通過(guò)內(nèi)因才能起作用。作者注重自我教育在少年成長(zhǎng)中的作用，認(rèn)為自我教育是真正的教育、最有效的教育，對(duì)少年的教育只有在自我教育的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行。少年的自我教育是他們了解自己的職責(zé)、愉快地對(duì)自己提出要求、對(duì)自己下命令并去執(zhí)行的過(guò)程，包括自我觀察、自我發(fā)現(xiàn)、自我表現(xiàn)和自我認(rèn)識(shí)等形式。

二是要達(dá)到自我肯定，需要教育與自我教育的融合。自我肯定是少年消除自身煩惱的總開(kāi)關(guān)，是尊重自己、珍惜自己人格尊嚴(yán)、肯定自己生命價(jià)值的一種境界，也是自己努力的過(guò)程。為此，教師應(yīng)力求對(duì)學(xué)生的精神世界有深入透徹的了解，與學(xué)生有共同的精神生活；應(yīng)力求授予學(xué)生一些有關(guān)人的最基本、最必需的知識(shí)，使他們掌握運(yùn)用這些知識(shí)的本領(lǐng)；應(yīng)力求讓學(xué)生有自我教育的要求，并為學(xué)生達(dá)成自我肯定提供機(jī)會(huì)。

三是教育與自我教育的融合，需要集體教育與個(gè)體自主教育相互促進(jìn)，具體表現(xiàn)為人與人之間精神財(cái)富的交流。智慧培養(yǎng)出智慧，良心培養(yǎng)出良心，是教育與自我教育貫通融合的理想境界。

第三，以素養(yǎng)引發(fā)素養(yǎng)，以素養(yǎng)培育素養(yǎng)。

筆者認(rèn)為，蘇霍姆林斯基對(duì)少年的道德素養(yǎng)、智能活動(dòng)素養(yǎng)、情感素養(yǎng)、美感素養(yǎng)、語(yǔ)言素養(yǎng)和其他素養(yǎng)的培育價(jià)值和方法方式的論述，表達(dá)了一種觀點(diǎn)——人的各種素養(yǎng)之間存在密切聯(lián)系，一種素養(yǎng)的提升往往能帶動(dòng)另一種素養(yǎng)的提升，一種素養(yǎng)水平低下則會(huì)拖累綜合素養(yǎng)的提升。作者強(qiáng)調(diào)情感教育及情感素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)在價(jià)值，認(rèn)為個(gè)人的情感狀態(tài)是樂(lè)隊(duì)的指揮，隨著神奇的指揮棒的揮動(dòng)，各種散亂的聲音會(huì)變成具有美妙旋律的和聲。

他認(rèn)為，如果學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)某種素養(yǎng)短板，可以通過(guò)培育發(fā)展其他素養(yǎng)的方式迂回地彌補(bǔ)。譬如，蘇霍姆林斯基在驅(qū)散學(xué)生柯利亞的冷漠和粗暴無(wú)禮時(shí)，注重培養(yǎng)提升這位學(xué)生包括理解語(yǔ)言的情感色彩、對(duì)美的敏感等素養(yǎng)。

（作者施立平，蒲公英評(píng)論獨(dú)立評(píng)論員。此為蒲公英評(píng)論網(wǎng)站首發(fā)作品，轉(zhuǎn)載請(qǐng)務(wù)必標(biāo)注來(lái)源，違者必究。）