當(dāng)我們將幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)的視角從成人轉(zhuǎn)向兒童時(shí)，兒童的邏輯、兒童的需要、兒童的審美、兒童的發(fā)展便成為環(huán)境審議和環(huán)境創(chuàng)設(shè)的核心元素。從兒童的視角來(lái)看，幼兒園環(huán)境應(yīng)充滿“兒童性”，彰顯“兒童感”。這意味著幼兒園的一切都要以兒童的視角來(lái)規(guī)劃與實(shí)施，這里有適合兒童的各種游戲材料，有吸引兒童的各種游戲場(chǎng)地，有邀請(qǐng)兒童深度卷入的游戲伙伴，有挑戰(zhàn)兒童心理極限的游戲情境。這里的老師變成了充滿游戲精神的“大兒童”，這里到處吸引著兒童的眼睛、兒童的耳朵、兒童的鼻子、兒童的雙手、兒童的雙腳、兒童的大腦?？傊粋€(gè)以兒童為本的幼兒園，兒童不僅“在那里”,而且被“看見(jiàn)”、被“看懂”。更為重要的是，兒童不僅能被成人看見(jiàn)、看懂，更能感受到自己、看見(jiàn)自己、看懂自己，進(jìn)而感受到同伴、看見(jiàn)同伴、看懂同伴。

一、幼兒園環(huán)境要充滿“兒童性”

所謂“兒童性”，從字面上來(lái)看，是指幼兒園環(huán)境要具有兒童特點(diǎn)，充滿兒童氣息；從學(xué)理上來(lái)看，是指幼兒園環(huán)境要遵循兒童認(rèn)知特點(diǎn)，回應(yīng)兒童多層次需要，滿足兒童審美偏好，促進(jìn)兒童社會(huì)交往。

1. 幼兒園環(huán)境要遵循幼兒認(rèn)知特點(diǎn)

幼兒的認(rèn)知發(fā)展既具有年齡上的普遍性，也具有年齡上的特殊性。從普遍性角度來(lái)看，《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，幼兒的主要學(xué)習(xí)方式是直接感知、實(shí)際操作、親身體驗(yàn)。正是基于此，幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境才更要滿足幼兒通過(guò)感知、操作、體驗(yàn)獲取直接經(jīng)驗(yàn)的需要。譬如，充滿幼兒可理解的符號(hào)標(biāo)記，有允許幼兒進(jìn)行想象扮演的情境，有N面可以玩的墻，如涂鴉墻、植絨墻、磁鐵墻、流水墻、種植墻，等等。從特殊性角度來(lái)看，不同年齡的幼兒具有不同的身心發(fā)展特征，需要不同的支持性環(huán)境。小班幼兒注意容易分散，因此，環(huán)境裝飾不要過(guò)于復(fù)雜，區(qū)域材料也不宜過(guò)小過(guò)多過(guò)雜。同時(shí)，小班幼兒既偏好整體感知，又對(duì)細(xì)節(jié)有高度的敏感性，因此，在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中宜采用大比例、大塊面的整體構(gòu)圖方式，以引導(dǎo)他們對(duì)局部的細(xì)節(jié)性感知和整體的結(jié)構(gòu)性感知的需要。中班幼兒在動(dòng)作、語(yǔ)言、操作探索、想象創(chuàng)造、注意分配等方面有了明顯的發(fā)展，因此，他們需要更多能夠引發(fā)精細(xì)操作、聯(lián)通想象的材料，需要更大的探索空間與活動(dòng)范圍，需要更寬容溫暖的人際氛圍。不僅如此，隨著中班幼兒自主性的增強(qiáng)，教師要給予他們更多參與環(huán)境規(guī)劃、設(shè)計(jì)、決策的機(jī)會(huì)。大班幼兒的專注力、思維力、想象力有了更大的發(fā)展，因此，幼兒園環(huán)境要更多留白以支持他們深度學(xué)習(xí)。譬如，活動(dòng)區(qū)記錄單、游戲計(jì)劃本、每日簽到單等不只是幼兒的學(xué)習(xí)結(jié)果，也是幼兒的學(xué)習(xí)對(duì)象，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒進(jìn)行再次學(xué)習(xí)，通過(guò)找規(guī)律、分類統(tǒng)計(jì)、分類匯總、圖形輸出（曲線圖、餅狀圖、條形圖）等方式，支持幼兒進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

2. 幼兒園環(huán)境要回應(yīng)幼兒的多層次需要

在幼兒園一日生活中，幼兒有生理、心理等不同層次的需要。比如，幼兒園要制定適合不同年齡幼兒的彈性作息時(shí)間表，為幼兒生理需要的滿足提供自主選擇的機(jī)會(huì)，切忌一刀切，以集體行動(dòng)來(lái)抑制幼兒的個(gè)體性需要；幼兒有安全感、歸屬感、好奇心、好勝心、樂(lè)群感等需要，因此，幼兒園環(huán)境要有溫馨友愛(ài)包容的人際氛圍，有豐富多元可探索的操作材料，有激發(fā)幼兒好奇心的“留白式”創(chuàng)意；幼兒需要有自信、自主、成功等各種體驗(yàn)，因此，幼兒園在進(jìn)行環(huán)境創(chuàng)設(shè)時(shí)，要給予幼兒自主制定規(guī)則、規(guī)劃空間、安排時(shí)間、選擇玩伴的權(quán)利與機(jī)會(huì)，支持幼兒獲得自我實(shí)現(xiàn)感。

3. 幼兒園環(huán)境要滿足幼兒審美偏好

兒童的審美偏好與成人有較大的不同，在色彩、形狀方面尤為突出。從幼兒的色彩偏好來(lái)看，幼兒園室內(nèi)外環(huán)境應(yīng)該以原色、自然色為主色調(diào)，充滿陽(yáng)光明亮的特點(diǎn)。原色、自然色是指物體本來(lái)的色彩，如原木色、土地色、金屬色等。當(dāng)前，幼兒園要在色彩上努力做減法，而不是做加法，將環(huán)境的色彩減少到最低限度，讓幼兒用自己的創(chuàng)意去涂染這個(gè)原本屬于他們的世界。如果我們教育者相信兒童是神奇的魔術(shù)師，兒童便會(huì)用他們自己的五彩繽紛裝點(diǎn)這個(gè)底色為原色或自然色的世界。因?yàn)楹?jiǎn)單樸素的環(huán)境才能襯托和培養(yǎng)多姿多彩的兒童。陽(yáng)光明亮的色彩溫暖、明亮、飽和度高，可以引發(fā)幼兒的積極情緒，提升幼兒的好奇心與興奮度。因此，幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)要在原色、自然色的基調(diào)上選擇更多暖色的玩具與材料，以吸引幼兒與環(huán)境持續(xù)深入互動(dòng)。

從幼兒的形狀偏好來(lái)看，幼兒園的室內(nèi)外環(huán)境中應(yīng)該多選用圓形、弧形、有轉(zhuǎn)角、流線型、螺旋型的材料與家具。帶弧度的家具或材料 能給幼兒一種接納感、圓潤(rùn)感、溫暖感、自由感，而帶直角的、方形的、三角形的家具或材料則棱角分明，容易使幼兒形成一種被拒絕、被排斥、被約束、不可抗拒、緊張等感覺(jué)。

4.幼兒園環(huán)境要促進(jìn)幼兒社會(huì)交往

兒童天生好群。在兒童的天地里，憑著通行的文化密碼，不同種族、不同年齡的兒童之間可以做到來(lái)去自由、交往甚歡。幼兒園要滿足幼兒樂(lè)群的天性，就需在環(huán)境創(chuàng)設(shè)上作出一些回應(yīng)。第一，在幼兒園整體設(shè)計(jì)上，多使用聯(lián)廊、廣場(chǎng)這樣的設(shè)計(jì)創(chuàng)意，將不同的建筑物聯(lián)通起來(lái)，以支持全園幼兒的深度交往。第二，不同活動(dòng)室之間建有寬闊的走廊，打破班級(jí)與班級(jí)之間的交往壁壘，支持不同年齡段、不同班級(jí)間幼兒的充分互動(dòng)。第三，班級(jí)區(qū)域環(huán)境設(shè)置有彈性，不固化不同活動(dòng)區(qū)域之間的邊界，支持幼兒以自己的游戲主題為主線，實(shí)現(xiàn)區(qū)域與區(qū)域之間的內(nèi)容整合、材料整合及角色整合，更好地展開(kāi)生活角色與游戲角色之間、不同游戲角色之間的跨界交往。

二、幼兒園環(huán)境應(yīng)彰顯“兒童感”

如果說(shuō)“兒童性”更多突出環(huán)境對(duì)兒童心理特點(diǎn)的回應(yīng)，那么，“兒童感”則更為強(qiáng)調(diào)兒童在環(huán)境中的主觀感受。所謂“兒童感”，通俗點(diǎn)說(shuō)，就是兒童在幼兒園一日生活中體驗(yàn)到“主位”與“客位”的“在場(chǎng)感”。從“主位”來(lái)看，“兒童感”表現(xiàn)為兒童的“我感”“我們感”，即“我在這兒”“我看見(jiàn)”“我探索”“我發(fā)現(xiàn)”“我反思”。從“客位”來(lái)看，“兒童感”表現(xiàn)為“我被看見(jiàn)”“我被看懂”“我被接納”。從抽象定義來(lái)看，“兒童感”是指幼兒園環(huán)境要支持兒童獲得存在感、掌控感。一所幼兒園、一個(gè)班級(jí)的環(huán)境能否彰顯“兒童感”，支持兒童獲得存在感和掌控感，成人不是判斷的主體，兒童才是審議的主角。

1. 支持幼兒獲得存在感的策略

幼兒的存在感表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是在幼兒園的大生態(tài)圈中，二是在班級(jí)的小社群中。因此，支持幼兒獲得存在感也可以從這兩個(gè)方面展開(kāi)。

第一，支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感

通俗地說(shuō)，幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得存在感，意味著幼兒感受到自己是幼兒園不可或缺的一員，是獨(dú)一無(wú)二的。為此，教師需要采取一些策略。譬如，支持幼兒認(rèn)領(lǐng)幼兒園的一棵樹(shù)、一盆花、一片菜地、一個(gè)鳥(niǎo)窩、一個(gè)大型玩具等，與它做好朋友，跟蹤它、陪伴它、觀察它、記錄它，在此基礎(chǔ)上完成反映不同物種生命歷程的“兒童海報(bào)”。又如，支持幼兒擔(dān)任幼兒園的值日生、升旗手、飼養(yǎng)員、小導(dǎo)游、小園丁等，從一個(gè)純粹的游戲者、學(xué)習(xí)者角色轉(zhuǎn)向?qū)ψ约?、?duì)他人、對(duì)生活、對(duì)環(huán)境負(fù)責(zé)任的“小公民”。這樣做的目的是讓幼兒通過(guò)扮演一種不可替代的角色，承擔(dān)一份不可替代的責(zé)任，發(fā)展各方面的能力。因?yàn)?，任何人的存在感都不是虛無(wú)的，而是一種實(shí)實(shí)在在的“我感”。

第二，支持幼兒在班級(jí)小社群中獲得存在感

全國(guó)知名教育專家魏書(shū)生有一句名言：“我是全國(guó)最閑的班主任。”他何以做到這一點(diǎn)？在他的班級(jí)管理中，每個(gè)孩子自己能解決的問(wèn)題絕不找小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班委，班委自己能解決的問(wèn)題絕不找副班長(zhǎng)，副班長(zhǎng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班長(zhǎng)，班長(zhǎng)自己能解決的問(wèn)題絕不找班主任。這意味著每個(gè)孩子都是班級(jí)的主人，都是班級(jí)生活中不可替代的一員。

在幼兒園的班級(jí)生活中，幼兒通常會(huì)受到悉心的照顧，而其責(zé)任擔(dān)當(dāng)能力、自我服務(wù)能力的培養(yǎng)往往被忽略。因此，我們必須支持幼兒“人人扮演一個(gè)班級(jí)角色”，充分參與班級(jí)日常管理。幼兒只有承擔(dān)了責(zé)任，才能在班級(jí)中體驗(yàn)到存在感。

2. 支持幼兒獲得掌控感的策略

對(duì)于幼兒園的環(huán)境，“兒童感”不僅表現(xiàn)為滿足幼兒本體性需要的存在感，而且表現(xiàn)為助力滿足幼兒自我實(shí)現(xiàn)需要的掌控感，即“我的地盤(pán)我做主”，不再時(shí)時(shí)處處受成人支配，而是能對(duì)自己所生活的幼兒園大環(huán)境、小環(huán)境有發(fā)表觀點(diǎn)、參與決策的機(jī)會(huì)。

第一，支持幼兒在幼兒園大生態(tài)圈中獲得掌控感

幼兒能否真正在幼兒園一日生活中獲得掌控感，關(guān)鍵要看幼兒園在創(chuàng)設(shè)環(huán)境時(shí)是否邀請(qǐng)幼兒參與，體現(xiàn)幼兒的審美，彰顯幼兒的邏輯。譬如，在江蘇鎮(zhèn)江揚(yáng)中三個(gè)圈幼兒園的圖紙?jiān)O(shè)計(jì)規(guī)劃階段，幼兒便充分參與，提出自己的創(chuàng)意，他們希望自己的幼兒園能夠變成三個(gè)封閉的圓形，自己可以在其中快樂(lè)地奔跑。在建筑設(shè)計(jì)師的努力下，孩子們的愿望最終變成了現(xiàn)實(shí)，他們最終把自己的幼兒園命名為“三個(gè)圈幼兒園”。又如，在江蘇常州寶龍幼兒園的戶外環(huán)境規(guī)劃中，幼兒希望有更大的材料超市、更起伏的騎行通道、更開(kāi)放的沙水區(qū)域。于是，在教師的支持下，幼兒與教師一起規(guī)劃設(shè)計(jì)，最終幼兒園戶外空間被改造成幼兒更喜歡、更自主、更具有參與性的活動(dòng)空間。再如，在江蘇無(wú)錫立人幼兒園的種植園設(shè)計(jì)中，幼兒希望把小菜地的田埂變成“跨田埂”游戲的場(chǎng)所，他們根據(jù)自己的創(chuàng)意，最終設(shè)計(jì)出不同挑戰(zhàn)難度、具有不同風(fēng)格的“跨田埂”游戲區(qū)。